Talleres

Este aula-taller invita a los participantes a sumergirse en una experiencia profundamente vivencial y transformadora donde la experiencia comienza en la "Cueva Mágica", un espacio inmersivo a oscuras donde la luz negra y el movimiento de figuras fluorescentes dan vida a una narración que invita a transformar los miedos en asombro. Luego, al encenderse las luces tenues, se abre paso al desandamiaje teórico, un espacio para habitar "la cocina" del proyecto y reflexionar sobre la tutoría como un laboratorio de innovación, el valor del aprendizaje-servicio, del proceso de aprendizaje y la autorregulación a través de los Sistemas Emocionales de Gilbert. El encuentro continúa en el laboratorio de producción con otros, donde los participantes se reúnen en mesas de trabajo para "detenerse a mirar" el corazón y la cotidianeidad de sus propias escuelas: allí cartografían sus "monstruos institucionales" cotidianos y proyectan "desarmadores pedagógicos" capaces de transformar esos temores en oportunidades de cuidado y afiliación, apoyándose en el trabajo servicio y la participación inter-nivel/grupo/curso. Finalmente, en una socialización bajo luz negra, las propuestas neón flotan en el espacio mientras las/los autores sintetizan los aprendizajes, recordándonos a través del trabajo co-diseñado, en este caso la experiencia con la literatura como con el acompañamiento en las trayectorias de manera activa, que no son objetos estáticos, sino un acontecimiento compartido, y que pueden ser ejemplos de variables que sustenten y contribuyan al bienestar integral de nuestras comunidades y estudiantes. Propuesta para el Congreso: el aula taller Para su presentación ante docentes y participantes del Congreso Secundaria Aprende, la experiencia se transforma en un aula taller de 60 minutos, diseñada para que los asistentes vivan, reflexionen y creen. La propuesta se estructura en cuatro fases: FASE 1: La vivencia sensorial directa El espacio se acondiciona como una “cueva mágica”, con oscuridad total y luz ultravioleta que hace brillar los materiales fluorescentes. Los asistentes ingresan en silencio y se sientan sobre alfombras, rompiendo la dinámica habitual de espectadores pasivos. Se narra el cuento con énfasis en la expresión, y se invita a participar diciendo palabras clave. Al final, el monstruo se desarma y se reorganiza, mostrando que el miedo puede transformarse mediante el juego y la creatividad. FASE 2: El desandamiaje teórico Se encienden luces tenues para compartir el recorrido pedagógico. Se explica cómo el rol del PAT va más allá de tareas administrativas: se orienta a fortalecer las trayectorias escolares, la autoestima y la integración. Se analiza el impacto del Aprendizaje-Servicio en la transición entre niveles y se presenta la forma de evaluación integral, que considera tanto los aprendizajes académicos como las competencias socioemocionales. FASE 3: Laboratorio de co-diseño Los docentes se organizan en equipos y reciben materiales para trabajar. La consigna invita a identificar un “monstruo institucional”: una dificultad habitual en las escuelas, como el miedo al cambio, la desmotivación o la falta de articulación entre niveles. Luego, deben diseñar un “desarmador pedagógico”: una estrategia concreta inspirada en la experiencia presentada. Por ejemplo, frente al temor de los estudiantes de 7º grado a ingresar a la secundaria, se propone el apadrinamiento por parte de alumnos de 1º año, que comparten mapas, consejos y espacios de encuentro. FASE 4: Socialización y cierre Se vuelve a usar la luz negra para que cada equipo presente su propuesta. Las creaciones brillan en la oscuridad, simbolizando cómo las ideas transformadoras pueden iluminar los desafíos educativos. Se cierra con una reflexión final que invita a pensar el libro y las prácticas pedagógicas no como objetos estáticos, sino como acontecimientos compartidos que fortalecen la comunidad escolar. TALLERISTAS: Franco Gabriela DIEGO MARIANO MALETTA

Aula: Aula 201

Día: 17-06-2026

Horario: 13:30:00 - 14:30:00

Cupo disponible: 0

En los últimos años, las transformaciones curriculares impulsadas en la educación secundaria han puesto el foco en la necesidad de promover aprendizajes significativos, el desarrollo de capacidades, la autonomía de los estudiantes y la construcción activa del conocimiento. En este contexto, la gamificación y el aprendizaje basado en desafíos emergen como enfoques con gran potencial para enriquecer las prácticas de enseñanza, especialmente en el campo de las Ciencias Naturales y Exactas. Este taller propone a los participantes vivir una experiencia de aprendizaje gamificada inspirada en propuestas desarrolladas durante la formación docente universitaria en Ciencias Exactas y Naturales. Lejos de concebir el juego como una actividad meramente recreativa, se lo abordará como una estrategia pedagógica capaz de generar situaciones auténticas de investigación, resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo colaborativo y construcción de explicaciones científicas. La propuesta parte de una premisa central: los estudiantes no solo pueden aprender a través de juegos, sino también convertirse en diseñadores de experiencias de aprendizaje para otros. Desde esta perspectiva, la gamificación se presenta como una herramienta que favorece el protagonismo estudiantil, permitiendo que los alumnos asuman un rol activo en la producción y comunicación de conocimientos. Durante el encuentro, los docentes participarán de un desafío colaborativo en el que deberán resolver una situación problemática vinculada con fenómenos de las Ciencias Naturales. A través de pistas, evidencias, materiales manipulativos y desafíos de creciente complejidad, experimentarán algunas de las dinámicas que habitualmente viven los estudiantes cuando participan en propuestas gamificadas. Esta primera instancia permitirá generar una experiencia común sobre la cual reflexionar posteriormente. Una vez finalizado el desafío, se realizará un espacio de análisis pedagógico destinado a identificar los elementos que favorecieron la motivación, el compromiso y la construcción de aprendizajes. Se discutirán conceptos clave relacionados con la gamificación, el aprendizaje basado en problemas, la indagación científica y el desarrollo de capacidades, estableciendo puentes con los enfoques promovidos actualmente para la educación secundaria. Finalmente, los participantes trabajarán en pequeños grupos para diseñar prototipos de juegos o desafíos aplicables a sus propios espacios curriculares. Se buscará que las propuestas elaboradas puedan ser implementadas en contextos reales de aula, privilegiando recursos accesibles y contenidos propios de las Ciencias Naturales, la Matemática y otras áreas afines. El taller está dirigido a docentes de educación secundaria interesados en explorar estrategias innovadoras para la enseñanza y en construir experiencias de aprendizaje que promuevan la participación activa de los estudiantes, el pensamiento crítico y la integración de saberes. Objetivos Se espera que los participantes puedan: - Vivenciar una experiencia de aprendizaje gamificada desde el rol de estudiantes, identificando sus potencialidades pedagógicas. - Analizar los fundamentos didácticos de la gamificación y su relación con enfoques centrados en el protagonismo estudiantil y el desarrollo de capacidades. - Reconocer el valor del juego como estrategia para promover la motivación, la colaboración, la resolución de problemas y la construcción de conocimientos científicos. - Explorar ejemplos de gamificación aplicados a contenidos de Ciencias Naturales y Exactas. - Diseñar de manera colaborativa prototipos de juegos, desafíos o experiencias gamificadas transferibles a sus propios contextos de enseñanza. - Reflexionar sobre el papel de los estudiantes como productores de recursos y experiencias de aprendizaje para sus pares. Dinámica de trabajo Primer momento: Vivir la experiencia (40 minutos) El taller comenzará con una propuesta lúdica en la que los docentes asumirán el rol de participantes de un desafío científico. Organizados en equipos, deberán resolver una situación problemática a través de una serie de pruebas, pistas y desafíos vinculados con fenómenos de las Ciencias Naturales. Las actividades podrán incluir interpretación de evidencias, resolución de enigmas, modelización de procesos, análisis de información y toma de decisiones colaborativas. Los participantes deberán construir explicaciones y justificar sus respuestas utilizando conocimientos científicos, tal como se espera que lo hagan los estudiantes en el aula. La dinámica estará diseñada para favorecer la interacción entre los integrantes de cada equipo y generar una experiencia inmersiva que permita comprender el potencial educativo de este tipo de propuestas. Segundo momento: Analizar la experiencia (20 minutos) Una vez finalizado el desafío, se abrirá un espacio de reflexión colectiva orientado a reconstruir la experiencia vivida. A partir de preguntas orientadoras, los participantes identificarán los elementos que contribuyeron a sostener el interés, favorecer la participación y promover la construcción de aprendizajes. Asimismo, se discutirán los principios pedagógicos que sustentan la propuesta y se establecerán vínculos con enfoques actuales de enseñanza centrados en la resolución de problemas, la indagación y el desarrollo de capacidades. Se analizarán particularmente aspectos como la narrativa, los desafíos progresivos, la retroalimentación, el trabajo colaborativo, la autonomía y el sentido de propósito dentro de la experiencia de juego. Tercer momento: Diseñar para aprender (40 minutos) En la última etapa del taller, los participantes trabajarán en grupos para diseñar un prototipo de experiencia gamificada aplicable a sus propios contextos de enseñanza. Cada equipo seleccionará un contenido o problemática vinculada con su área disciplinar y elaborará una propuesta que incluya objetivos de aprendizaje, narrativa, mecánicas de juego, desafíos y criterios de evaluación. Se alentará especialmente el diseño de experiencias en las que los estudiantes puedan asumir un rol activo no solo como jugadores, sino también como creadores de juegos, desafíos o materiales destinados a enseñar determinados contenidos a otros compañeros. El encuentro finalizará con una breve puesta en común de las producciones elaboradas y un intercambio sobre las posibilidades y desafíos de implementar este tipo de estrategias en la escuela secundaria. Palabras clave: Gamificación; Ciencias Naturales; Aprendizaje basado en desafíos; Indagación científica; Protagonismo estudiantil; Diseño de experiencias de aprendizaje; Secundaria. TALLERISTAS: María Belén Zumarraga Melisa Carolina Francisco Sanchez

Aula: A definir

Día: 17-06-2026

Horario: 14:00:00 - 16:30:00

Cupo disponible: 24

El presente taller tiene como propósito principal promover en los docentes el diseño de propuestas pedagógicas interdisciplinarias basadas en problemáticas reales, favoreciendo prácticas de enseñanza más significativas, contextualizadas y con impacto tanto en el aula como en la comunidad. En un contexto educativo donde los saberes suelen presentarse de manera fragmentada, resulta fundamental generar espacios que permitan repensar la enseñanza desde una lógica de integración, colaboración y construcción activa del conocimiento. En este marco, el taller busca posicionar a los docentes no solo como transmisores de contenidos, sino como creadores de experiencias de aprendizaje con sentido. Los objetivos del taller se orientan a promover la reflexión sobre la importancia de trabajar a partir de problemáticas reales, favorecer la comprensión del enfoque interdisciplinario como una integración genuina de saberes, presentar una experiencia concreta de trabajo interareal, brindar herramientas para el diseño de proyectos pedagógicos, fomentar el trabajo colaborativo y fortalecer la confianza de los docentes en su capacidad para generar propuestas innovadoras con impacto educativo y social. La dinámica del taller está pensada como una experiencia activa y participativa. En una primera instancia, se propone a los participantes explorar de manera libre una herramienta digital una calculadora de techos verdes (https://techarverde.onrender.com/) sin explicaciones previas. Este momento busca despertar la curiosidad y habilitar interpretaciones iniciales a partir de la interacción directa. Luego, se realiza una puesta en común donde los docentes comparten sus percepciones sobre la herramienta, guiados por preguntas orientadoras que apuntan a identificar su propósito y la problemática que aborda. A continuación, se presenta la experiencia que dio origen al proyecto, haciendo foco en el proceso de construcción, la identificación de la problemática (la ausencia de una herramienta adaptada al contexto local) y la articulación entre distintas áreas como Biología, Química y Matemática. Se enfatiza cómo cada disciplina aportó desde su especificidad para el desarrollo de un producto común, evidenciando una verdadera integración de saberes. En una segunda etapa, los participantes trabajan en grupos para diseñar un proyecto propio a partir de una problemática significativa de su contexto. A través de preguntas guía, identifican el problema, definen posibles soluciones, reconocen las áreas involucradas, distribuyen roles y elaboran un mapa de ruta con los primeros pasos a seguir. Este momento constituye el núcleo del taller, ya que permite a los docentes apropiarse de la propuesta y ponerla en práctica. Finalmente, se realiza una puesta en común donde cada grupo comparte su proyecto y reflexiona sobre el proceso. El cierre recupera los aprendizajes construidos, las dificultades encontradas y las posibilidades de implementación en el ámbito educativo. De este modo, el taller no solo presenta una experiencia, sino que habilita a los docentes a pensarse como protagonistas en la creación de propuestas interdisciplinarias con sentido y anclaje en la realidad. Además, el taller busca generar un espacio de intercambio horizontal entre pares, donde las experiencias, saberes y trayectorias de cada docente sean valoradas como insumos fundamentales para la construcción colectiva. En este sentido, no se propone un modelo único a replicar, sino una forma de pensar la enseñanza que pueda adaptarse a distintos contextos institucionales. La diversidad de áreas y miradas enriquece el proceso y permite reconocer que los problemas complejos requieren abordajes múltiples y complementarios. Otro aspecto relevante es la puesta en valor del error y la incertidumbre como parte del proceso de aprendizaje. Durante el diseño de los proyectos, se espera que surjan dudas, tensiones y redefiniciones, entendidas no como obstáculos, sino como oportunidades para profundizar la reflexión y mejorar las propuestas. Esta perspectiva resulta clave para trasladar luego estas prácticas al aula, promoviendo en los estudiantes una actitud más abierta, crítica y autónoma frente al conocimiento. Asimismo, se busca que los docentes puedan identificar posibles condiciones de implementación de los proyectos diseñados, considerando recursos disponibles, tiempos institucionales, posibilidades de articulación con otros colegas y vínculos con la comunidad. De este modo, el taller no queda en el plano de lo ideal, sino que invita a pensar en la viabilidad y sostenibilidad de las propuestas. En síntesis, la propuesta se orienta a fortalecer una mirada pedagógica centrada en la integración de saberes, la relevancia de los contenidos y el compromiso con la realidad. A través de una dinámica participativa y situada, se espera que los docentes no solo incorporen herramientas, sino que también se lleven preguntas, ideas y motivación para seguir construyendo prácticas educativas más significativas y transformadoras. TALLERISTAS: Marcelo Diez Carlos Esteban Acosta Quirama

Aula: A definir

Día: 17-06-2026

Horario: 14:00:00 - 16:30:00

Cupo disponible: 0

La implementación de Secundaria Aprende invita a repensar las formas tradicionales de organizar la enseñanza. En este marco, los Planes de Aprendizaje promueven que los estudiantes construyan conocimientos significativos mediante procesos de exploración, indagación, producción y reflexión, desarrollando capacidades que les permitan comprender problemas complejos y actuar sobre ellos. El taller comenzará con una experiencia de inmersión en una problemática sociocientífica. Los participantes podrán trabajar sobre una de estas propuestas: “Alimentación saludable” y “Sustentabilidad ambiental” La consigna será analizar la situación desde la perspectiva de un estudiante y formular preguntas que consideren necesarias para comprender el problema. Las problemáticas contemporáneas vinculadas con la alimentación, la salud, la energía o la sustentabilidad ambiental constituyen cuestiones sociocientíficas cuya comprensión requiere la integración de múltiples perspectivas disciplinares. En este sentido, la interdisciplinariedad deja de ser un objetivo abstracto para convertirse en una necesidad pedagógica. Este taller parte de una hipótesis diferente: la interdisciplinariedad no depende únicamente de reuniones permanentes entre docentes, sino del diseño de experiencias compartidas donde las producciones de los estudiantes funcionen como puentes entre las distintas áreas. Cuando las disciplinas trabajan sobre una problemática común y cada docente retoma las evidencias generadas por sus colegas, la articulación se vuelve posible y significativa. Objetivos: • Vivenciar la interdisciplinariedad como una práctica concreta de construcción colectiva de conocimiento. • Reconocer el potencial de las problemáticas sociocientíficas como organizadoras de propuestas de enseñanza significativas. • Explorar estrategias para diseñar Planes de Aprendizaje que promuevan la autonomía estudiantil y el desarrollo de capacidades. • Analizar herramientas que favorezcan la articulación entre docentes de distintas áreas. • Diseñar propuestas interdisciplinarias transferibles a los contextos institucionales de los participantes. Dinámica: El taller tendrá una duración de 2 horas y 30 minutos y combinará experiencias de inmersión, análisis de casos, trabajo colaborativo, diseño didáctico y reflexión colectiva. En una primera instancia, los participantes trabajarán sobre una problemática sociocientífica vinculada con la alimentación saludable y la sustentabilidad ambiental. Posteriormente, identificar los aportes potenciales de distintas áreas para comprender el problema abordado. Esta actividad buscará hacer visible la necesidad de integrar saberes y perspectivas diversas. En una tercera etapa, los participantes diseñarán una propuesta inspirada en la estructura de los Planes de Aprendizaje. Para ello definirán preguntas orientadoras, contenidos, capacidades, evidencias, donde tengan en cuenta que las producciones de sus estudiantes funcionan como insumos para el trabajo en otros espacios curriculares. A continuación, se presentarán herramientas que facilitan la implementación de este tipo de propuestas: bitácoras de aprendizaje centradas en preguntas y evidencias, documentos colaborativos, plataformas institucionales y recursos digitales para el diseño y seguimiento de proyectos. La bitácora será presentada como un instrumento de registro del proceso de aprendizaje, donde los estudiantes documentan preguntas, hipótesis, datos, reflexiones y producciones, favoreciendo tanto la autonomía como la articulación entre docentes. Finalmente, los grupos compartirán sus diseños en una instancia de socialización y retroalimentación entre pares, con formato de recorrido en galería. El cierre recuperará los principales aprendizajes del encuentro y propondrá una reflexión colectiva sobre los desafíos y posibilidades de implementar propuestas interdisciplinarias en el marco de Secundaria Aprende. TALLERISTAS: Julieta Ayelen Misiti Valentina Grisel Gomez

Aula: A definir

Día: 17-06-2026

Horario: 14:00:00 - 16:30:00

Cupo disponible: 6

Objetivo general Brindar herramientas didácticas interdisciplinarias para enseñar la estructura y dinámica interna de la Tierra a partir de modelos científicos, evidencias indirectas y experiencias de indagación. Objetivos específicos Comprender cómo se construye el conocimiento científico sobre fenómenos imposibles de observar directamente. Promover el uso de modelos y analogías para explicar la estructura interna terrestre. Integrar aportes de matemática, física, química y biología en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Favorecer estrategias de enseñanza basadas en la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Analizar cómo las mediciones indirectas (ondas sísmicas, densidad, temperatura, composición química) permiten inferir la existencia de distintas capas terrestres. Diseñar experiencias áulicas transferibles a distintos niveles educativos. Dinámica del taller El taller comenzará con un desafío inicial: los participantes recibirán una caja cerrada cuyo contenido no podrá observarse directamente. A partir de este fenómeno disparador se planteará la pregunta central: “¿Cómo podemos conocer aquello que no podemos ver?” Desde esta problemática se organizará el trabajo en estaciones interdisciplinarias. Cada posta representará una disciplina científica y aportará evidencias parciales para reconstruir colectivamente el modelo interno terrestre. Estación Matemática Trabajo con escalas, proporcionalidad, porcentajes y análisis de gráficos cartesianos para representar dimensiones del planeta y detectar discontinuidades en profundidad. Estación Física Experiencias con ondas mecánicas y simulaciones para analizar la propagación de ondas sísmicas P y S, comprendiendo cómo se deduce la existencia de materiales líquidos y sólidos en el interior terrestre. Estación Química Análisis de densidad y composición de materiales, vinculando meteoritos metálicos y diferenciación planetaria para inferir la composición del núcleo terrestre. Estación Biológica y Sistémica Interpretación de la Tierra como sistema dinámico y relación entre energía interna, tectónica, vulcanismo y condiciones necesarias para la vida. Finalmente, los participantes integrarán todas las evidencias obtenidas para construir un modelo consensuado del interior de la Tierra y reflexionar sobre el valor de la modelización científica en la enseñanza. TALLERISTAS: Irene Gaitano Claudia Muñoz Rodríguez

Aula: A definir

Día: 17-06-2026

Horario: 14:00:00 - 16:30:00

Cupo disponible: 36

OBJETIVOS DEL TALLER: La propuesta se diseña con el propósito fundamental de transformar la práctica áulica de los docentes de ciencias exactas y naturales, promoviendo un puente sólido entre la teoría matemática abstracta y la realidad empírica. Objetivos Generales: Promover la competencia de modelización como un eje vertebrador y transversal en la enseñanza de la matemática, la física y las ciencias naturales en la escuela secundaria. Fomentar la interdisciplinariedad real en el cuerpo docente, demostrando cómo los fenómenos biológicos y termodinámicos actúan como catalizadores naturales de conceptos algebraicos complejos. Empoderar a los educadores mediante el uso estratégico y accesible de tecnologías digitales libres (GeoGebra, Excel/Google Sheets y sensores móviles como Phyphox) para la recolección y el análisis de datos en tiempo real. Objetivos Específicos (Qué lograrán los participantes):Experimentar el ciclo completo de modelización matemática (traducción del mundo real - formulación del modelo - recolección de datos - validación matemática - reajuste de supuestos) desde el rol de estudiantes y analistas. Identificar y contrastar estructuras algebraicas opuestas a través de un mismo hilo conductor (la energía solar), diferenciando de forma analítica y conceptual un comportamiento de caída exponencial decreciente (biósfera) de uno de crecimiento logarítmico con saturación (hidrósfera).Comprender la utilidad y el comportamiento analítico de las funciones definidas por tramos (o combinadas) como la herramienta científica estándar para mapear discontinuidades físicas y capas diferenciadas en la naturaleza (por ejemplo, el modelo sismológico planetario). Diseñar e implementar criterios de validación crítica frente a las herramientas informáticas, aprendiendo a ajustar y corregir ecuaciones complejas arrojadas automáticamente por el software (como Excel) para devolverles su sentido físico y pedagógico original. Apropiarse de una secuencia didáctica "llave en mano" (recursos editables, plantillas de cálculo y guías de actividades), lista para ser planificada y ejecutada en sus respectivas instituciones educativas. DINÁMICA Y METODOLOGÍA DEL TALLER: El taller está concebido bajo una modalidad intensiva y presencial de 2 horas y 30 minutos (150 minutos) de duración. La dinámica rompe deliberadamente con el formato de la conferencia expositiva tradicional, adoptando un enfoque de "laboratorio activo" o taller de hacer, donde la teoría emerge directamente de la manipulación empírica. La distribución del tiempo y las estrategias de interacción se organizan en cuatro grandes momentos articulados: Momento 1: Fundamentación y Rompehielos Conceptual (35 minutos). Apertura e Ideas Previas: Se inicia con una breve problematización sobre qué es y qué no es un modelo matemático, discutiendo ejemplos cotidianos (modelos estáticos vs. dinámicos, deterministas vs. estocásticos). El Desafío de la Caja Negra: Mediante dinámicas con tarjetas analógicas, los docentes manipulan variables para vivenciar cómo la ciencia modeliza aquello que no puede ver directamente. Se introduce la noción de que la matemática es el lenguaje que permite "hacer visible lo invisible". Momento 2: Estación de Co-creación y Laboratorio Digital (50 minutos)Este es el núcleo práctico del taller. Los docentes se agrupan en equipos de trabajo interdisciplinarios (idealmente mezclando profesores de matemática con los de física o biología) para resolver una secuencia de dos grandes desafíos experimentales interconectados: Desafío A: El Flujo Exponencial en la Biósfera. Utilizando la analogía del traspaso energético solar en las cadenas tróficas y la producción celular de ATP, los equipos construyen tablas de datos y analizan cómo la energía útil decae a una tasa constante. Utilizan herramientas digitales para ajustar curvas de tipo exponencial decreciente, discutiendo el concepto de asíntota horizontal. Desafío B: La Saturación Logarítmica en la Hidrósfera. Apoyados inicialmente en la Ley de Enfriamiento de Newton (que establece que el cambio térmico de un cuerpo es proporcional a la diferencia con su entorno), se analiza el calentamiento de un estanque de agua bajo la radiación solar. Los docentes utilizan sensores en tiempo real o bases de datos simuladas para observar cómo la temperatura sube rápidamente al principio y luego se desacelera al aproximarse a un límite o equilibrio térmico. Momento 3: Debate Crítico y el "Ajuste Humano" del Software (25 minutos). Hackeando el Software: Se expone de forma colectiva una problemática común: cuando se solicita una línea de tendencia en Excel, el programa arroja ecuaciones complejas basadas en logaritmos naturales que confunden la transposición didáctica. La Estrategia del Cambio de Variable: El facilitador guía a los docentes a realizar un "truco matemático" (redefinir variables mediante desplazamientos horizontales en la hoja de cálculo, como (T - 14), y aplicar propiedades de cambio de base logarítmica). Esto demuestra empíricamente cómo el pensamiento crítico y el ojo humano del científico deben guiar al software y no al revés. Introducción a Modelos Complejos: Se discute brevemente cómo estos mismos principios de ajuste se aplican a las funciones combinadas o partidas en la geofísica real (por ejemplo, cómo los sismólogos modelizan las discontinuidades y capas de la Tierra mediante ecuaciones por tramos al quebrarse las trayectorias de las ondas sísmicas). Momento 4: Institucionalización y Cierre (10 minutos). Meta-reflexión Pedagógica: Se abre un espacio para responder la pregunta fundamental: ¿Cómo trasladamos esta experiencia al aula de la escuela secundaria? Los docentes discuten las adaptaciones curriculares pertinentes según el año de estudio. Evaluación de Impacto: Se finaliza con una encuesta digital breve de retroalimentación (Google Forms) y un muro interactivo (Mentimeter) donde cada participante condensa la estrategia concreta que se lleva para implementar con sus estudiantes la semana siguiente. REQUISITOS TÉCNICOS: Para garantizar la fluidez de la dinámica, el aula o laboratorio debe contar con conectividad Wi-Fi, pantallas de proyección para las puestas en común y mesas de trabajo que faciliten el debate grupal. Se solicita de antemano a los participantes asistir con un dispositivo (computadora o tablet), termómetros y tener instaladas las aplicaciones de uso libre GeoGebra y una hoja de cálculo estándar. TALLERISTAS: Diego Antony Mariano Blake Federico Soraire

Aula: A definir

Día: 17-06-2026

Horario: 14:00:00 - 16:30:00

Cupo disponible: 24

Te invitamos a una actividad para reflexionar sobre cómo se transita la adolescencia hoy y de qué manera Secundaria Aprende se presenta como una oportunidad para el desarrollo integral de los estudiantes. Desde la Gerencia Operativa de Bienestar Socioemocional propondremos dinámicas para vivenciar herramientas que promueven el bienestar socioemocional en la escuela. TALLERISTAS: María Laura Keegan Guadalupe Forti

Aula: Auditorio

Día: 17-06-2026

Horario: 14:00:00 - 16:30:00

Cupo disponible: 0

OBJETIVOS DEL TALLER Presentar un enfoque innovador para el trabajo con simuladores computacionales para la enseñanza de las ciencias, integrando el pensamiento computacional, la programación, la robótica y la inteligencia artificial (IA). OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Al finalizar el taller, los participantes serán capaces de: * Diseñar y programar un simulador a través de bloques visuales dentro de un dominio de conocimiento, sin necesidad de tener conocimientos previos de programación. * Integrar sensores robóticos sencillos como por ejemplo de luz o humedad para influir sobre el entorno de simulación * Evaluar el modelo de simulación que programaron recibiendo retroalimentación formativa tanto de la dimensión disciplinar como computacional del modelo programado. *Conocer estrategias de enseñanza que ensamblen las narrativas en el aula con las representaciones del conocimiento que den lugar al uso de entornos de simulación programables. TALLERISTAS: Cristián Rizzi Belén Zumarraga Carolina Borges Diego Antony Emiliano Gentile Hernán Miguel

Aula: A definir

Día: 17-06-2026

Horario: 14:00:00 - 16:30:00

Cupo disponible: 7

En la actualidad, los y las jóvenes están constantemente expuestos a los contenidos que circulan en las redes sociales, donde los discursos de odio se naturalizan y replican con facilidad. Aunque la mayoría reconoce que reproducir o difundir estos discursos está mal, estas prácticas continúan ocurriendo, incluso dentro del ámbito escolar. Asimismo, cada vez resulta más difícil identificar qué noticias o datos son verídicos, ya que los contenidos falsos suelen presentarse de manera atractiva y convincente. Frente a esta realidad, la propuesta invita a pensar colectivamente esta problemática, promoviendo el respeto, el autocuidado y la empatía en los espacios digitales. Durante el taller, los estudiantes compartirán y pondrán en acción una experiencia desarrollada en su escuela, generando un recorrido participativo que combina reflexión, intercambio y análisis crítico sobre las formas en que circula la información y se construyen los vínculos en los entornos digitales. OBJETIVOS Hacer visible cómo los fenómenos de desinformación y violencia digital afectan a la comunidad escolar. Despertar conciencia crítica mediante la emoción, el impacto sensorial y la participación activa de los asistentes. Generar compromiso personal y colectivo para promover entornos virtuales más sanos y empáticos. TALLERISTAS: Paula Rocío Pearson Diego Maletta

Aula: Aula 201

Día: 17-06-2026

Horario: 15:15:00 - 16:15:00

Cupo disponible: 0

La profesión docente nos invita una y otra vez a pensar modos de promover la comprensión y el aprendizaje significativo de cada estudiante que encontramos en los distintos contextos escolares. Este desafío es parte de nuestra vida cotidiana y solemos tener un amplio abanico de opciones para diseñar nuestras propuestas de enseñanza y así lograr que se produzcan tales aprendizajes, en mayor o menor medida dependiendo también de los intereses individuales de cada estudiante. Algunos de los factores que es indispensable tener en cuenta es que cada estudiante tiene diferentes saberes previos, diferentes canales de acceso a la información, distintos intereses y diversas capacidades desarrolladas en diferente grado que sus pares. Frente a esta diversidad, el diseño de actividad tiene que poder brindar oportunidades a cada estudiante de aumentar su grado de comprensión sobre una temática compleja y, a la vez, constituir un modo de profundizar el desarrollo de ciertas capacidades asociadas a los procesos de comprensión de esas temáticas, pero que más allá de su presencia en esta porción de la currícula, pueden ser utilizadas más adelante en otras situaciones. Algunos ejemplos de habilidades suelen nombrarse en los diseños curriculares se refieren al trabajo en equipo, a la comprensión de la información, la resolución de problemas, la apreciación del arte, el cuidado de sí mismos y de los otros, entre otras. Claramente se pueden distinguir muchas más de “grano fino” como la capacidad para comprender el carácter dilemático de ciertas situaciones, la capacidad para distinguir distintos tipos de actores en cierto conflicto, las diferentes perspectivas para abordar un problema desde distintas disciplinas, la apreciación del impacto que tiene en la sociedad el problema en estudio, el modo en que cada uno nos sentimos involucrados o alzanzados por tal temática, etc. Todas estas capacidades van más allá de la temática particular que estamos abordando, y entonces, este abordaje es un momento adecuado para profundizar todas estas capacidades y así que puedan contar con ellas para el abordaje de otras problemáticas. En este taller analizaremos algunas características que tienen que tener los modelos que llevamos al aula sobre una porción de la realidad que queremos estudiar, para que sean útiles tanto en fomentar la comprensión como en promover el desarrollo de ciertas capacidades que parecen muy relevantes para el tratamiento del problema. Trabajaremos en equipos creando y diseñando este tipo de modelos para llevar al aula, y analizaremos en qué medida parecen cumplir con las características deseables para el desarrollo de capacidades y, a la vez, de qué manera deja espacio a la contribución de cada estudiante para que permita una apropiación que brinda oportunidades para las contribuciones individuales. Objetivos Se espera que los participantes puedan: Discutir y analizar algunas características para la modelización pedagógica Seleccionar las temáticas más apropiadas para estos dispositivos Diseñar y crear dispositivos de modelización pedagógica Evaluar las fortalezas y debilidades, y distinguir las nociones de límites y deficiencias de un modelo Reflexionar sobre las metas de enseñanza y la riqueza de los modelos para el logro de estas metas Dinámica de trabajo Primer momento: Vivenciar Vivir la experiencia de recibir un modelo para facilitar la comprensión de un fenómeno complejo (40 minutos) Segundo momento: Apreciar y valorar Conformamos equipos y comenzamos con el análisis de cuáles serían las capacidades que parecen haberse promovido en la experiencia anterior. A partir de esta experiencia se analiza el modo en que se ha diseñado la estrategia de aula y se reflexiona sobre cuáles de estas características parecen deseables o deben evitarse para lograr la comprensión y el desarrollo de capacidades. Tercer momento: Elegir y diseñar A continuación se aborda la elección en equipo de una temática suficientemente compleja como para que sea recomendable el diseño de este tipo de modelos. Cada equipo expondrá los modelos diseñados y las características por las que estos modelos parecen promover la comprensión de la temática y, a la vez, promover ciertas capacidades. Palabras clave: desarrollo de capacidades – problemas complejos – interdisciplina – modelos – analogías – ciencias naturales – ciencias sociales TALLERISTAS: Hernán Miguel Emiliano Gentile

Aula: A definir

Día: 18-06-2026

Horario: 09:00:00 - 11:30:00

Cupo disponible: 0

Objetivo general • Analizar las diferencias y complementariedades entre mapas conceptuales y redes de nodos, promoviendo la utilización de estas últimas para representar fenómenos complejos mediante el uso de yEd Graph Editor. Objetivos específicos • Reconocer las características principales de los mapas conceptuales. • Identificar las particularidades de las redes de nodos como representaciones no lineales del conocimiento. • Comparar ventajas y limitaciones de ambos formatos según diferentes propósitos didácticos. • Comprender la relación entre redes de nodos y pensamiento lateral. • Utilizar yEd Graph Editor para la construcción de redes temáticas. • Elaborar colaborativamente una red de nodos sobre el agua. • Diseñar posibles aplicaciones áulicas de esta estrategia. Actividades del taller 1. Apertura y recuperación de saberes previos (20 minutos) Se iniciará el taller con la presentación de la palabra "Agua" como concepto disparador. Los participantes registrarán individualmente palabras, ideas o problemáticas asociadas a este recurso. Posteriormente, se realizará una puesta en común para identificar la diversidad de relaciones establecidas y reflexionar acerca de la complejidad del tema abordado. Esta actividad permitirá recuperar conocimientos previos y problematizar las formas en que organizamos la información. 2. Comparación entre mapas conceptuales y redes de nodos (30 minutos) A partir de una breve exposición teórica, se presentarán las características principales de los mapas conceptuales y las redes de nodos. Organizados en pequeños grupos, los docentes recibirán un conjunto de conceptos vinculados con el agua (salud, agricultura, contaminación, energía, cambio climático, industria, entre otros) y elaborarán un mapa conceptual. Luego analizarán las limitaciones encontradas para representar relaciones múltiples y transformarán dicha producción en un esquema de red. Finalmente, se realizará una puesta en común orientada a identificar diferencias, ventajas y posibilidades didácticas de ambas herramientas. 3. Redes de nodos y pensamiento lateral (20 minutos) Mediante una dinámica grupal, los participantes explorarán relaciones entre conceptos aparentemente alejados, como agua, economía, salud pública, migraciones y ambiente. El objetivo será reconocer cómo las redes de nodos favorecen el establecimiento de conexiones diversas y la construcción de explicaciones complejas. La actividad concluirá con una reflexión sobre el papel del pensamiento lateral y la creatividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4. Introducción al software yEd Graph Editor (20 minutos) Se realizará una demostración guiada de las principales funciones del software yEd Graph Editor. Los participantes aprenderán a crear nodos, establecer conexiones, incorporar etiquetas, organizar visualmente la información y aplicar herramientas automáticas de distribución. Durante esta instancia se desarrollará una práctica breve para familiarizarse con el entorno de trabajo. 5. Construcción colaborativa de una red de nodos (45 minutos) Organizados en grupos, los docentes diseñarán una red de nodos digital tomando al agua como eje central. La producción deberá integrar dimensiones científicas, ambientales, sociales, económicas y políticas, estableciendo conexiones entre conceptos, procesos y actores involucrados. Se promoverá la inclusión de relaciones interdisciplinarias y la identificación de vínculos que permitan comprender la complejidad de la problemática. Los facilitadores acompañarán el proceso orientando la construcción y promoviendo la reflexión sobre las decisiones tomadas. 6. Socialización y reflexión final (15 minutos) Cada grupo presentará su producción al resto de los participantes, explicando los criterios utilizados para establecer las relaciones y las conexiones que consideren más significativas. A partir del intercambio colectivo se analizarán las potencialidades de las redes de nodos para la enseñanza de problemáticas complejas y se reflexionará sobre posibles aplicaciones en diferentes espacios curriculares de la educación secundaria. Como cierre, se recuperarán las principales ideas trabajadas durante el taller, destacando las diferencias y complementariedades entre mapas conceptuales y redes de nodos, así como el aporte de estas últimas al desarrollo del pensamiento lateral, la interdisciplinariedad y la construcción de conocimientos complejos. TALLERISTAS: CAROLINA BORGES Yulima Aliendres

Aula: A definir

Día: 18-06-2026

Horario: 09:00:00 - 11:30:00

Cupo disponible: 12

Taller inmersivo para pensar las aulas temáticas en la educación secundaria OBJETIVOS Dialogar en torno al espacio, el tiempo y el contenido como triada educadora en las aulas. Debatir sobre la noción de entorno poderoso de aprendizaje como referente teórico para orientar las prácticas destinadas a la transformación del tiempo y el espacio escolar. Escuchar las experiencias e inquietudes de quienes implementan o consideran implementar “aulas temáticas”. Compartir experiencias de implementación abarcando la materialidad y las reflexiones sobre las mismas. DINÁMICA Primera parte: dinámica de entrada denominada “reconocimiento multiobjeto”. Segunda parte: conversatorio sobre el desarrollo de las aulas temáticas en el marco de SA y las consideraciones teórico-prácticas, materiales e inmateriales en su implementación. Tercera parte: inmersión en las aulas temáticas mediante trabajo “con el aula” y su materialidad. TALLERISTAS: Iván Thisted Giselle Ballero Sergio Glusman Pamela Gómez Bucci

Aula: A definir

Día: 18-06-2026

Horario: 09:00:00 - 11:30:00

Cupo disponible: 1

Es un taller donde vas a aprender las reglas básicas del pensamiento visual. Vamos jerarquizar las ideas, ordenar lo que queres decir, expresar emociones y figuras, practicar en vivo varias maneras de comunicar. Vamos a terminar volcando todo lo aprendido en el uso de metáforas visuales y ver juntos los usos posibles de esta técnica. TALLERISTAS: Leticia Loos Carla Cecchi

Aula: A definir

Día: 18-06-2026

Horario: 09:00:00 - 11:30:00

Cupo disponible: 0

OBJETIVOS DEL TALLER: La propuesta se diseña con el propósito fundamental de transformar la práctica áulica de los docentes de ciencias exactas y naturales, promoviendo un puente sólido entre la teoría matemática abstracta y la realidad empírica. Objetivos Generales: Promover la competencia de modelización como un eje vertebrador y transversal en la enseñanza de la matemática, la física y las ciencias naturales en la escuela secundaria. Fomentar la interdisciplinariedad real en el cuerpo docente, demostrando cómo los fenómenos biológicos y termodinámicos actúan como catalizadores naturales de conceptos algebraicos complejos. Empoderar a los educadores mediante el uso estratégico y accesible de tecnologías digitales libres (GeoGebra, Excel/Google Sheets y sensores móviles como Phyphox) para la recolección y el análisis de datos en tiempo real. Objetivos Específicos (Qué lograrán los participantes):Experimentar el ciclo completo de modelización matemática (traducción del mundo real - formulación del modelo - recolección de datos - validación matemática - reajuste de supuestos) desde el rol de estudiantes y analistas. Identificar y contrastar estructuras algebraicas opuestas a través de un mismo hilo conductor (la energía solar), diferenciando de forma analítica y conceptual un comportamiento de caída exponencial decreciente (biósfera) de uno de crecimiento logarítmico con saturación (hidrósfera).Comprender la utilidad y el comportamiento analítico de las funciones definidas por tramos (o combinadas) como la herramienta científica estándar para mapear discontinuidades físicas y capas diferenciadas en la naturaleza (por ejemplo, el modelo sismológico planetario). Diseñar e implementar criterios de validación crítica frente a las herramientas informáticas, aprendiendo a ajustar y corregir ecuaciones complejas arrojadas automáticamente por el software (como Excel) para devolverles su sentido físico y pedagógico original. Apropiarse de una secuencia didáctica "llave en mano" (recursos editables, plantillas de cálculo y guías de actividades), lista para ser planificada y ejecutada en sus respectivas instituciones educativas. DINÁMICA Y METODOLOGÍA DEL TALLER: El taller está concebido bajo una modalidad intensiva y presencial de 2 horas y 30 minutos (150 minutos) de duración. La dinámica rompe deliberadamente con el formato de la conferencia expositiva tradicional, adoptando un enfoque de "laboratorio activo" o taller de hacer, donde la teoría emerge directamente de la manipulación empírica. La distribución del tiempo y las estrategias de interacción se organizan en cuatro grandes momentos articulados: Momento 1: Fundamentación y Rompehielos Conceptual (35 minutos). Apertura e Ideas Previas: Se inicia con una breve problematización sobre qué es y qué no es un modelo matemático, discutiendo ejemplos cotidianos (modelos estáticos vs. dinámicos, deterministas vs. estocásticos). El Desafío de la Caja Negra: Mediante dinámicas con tarjetas analógicas, los docentes manipulan variables para vivenciar cómo la ciencia modeliza aquello que no puede ver directamente. Se introduce la noción de que la matemática es el lenguaje que permite "hacer visible lo invisible". Momento 2: Estación de Co-creación y Laboratorio Digital (50 minutos)Este es el núcleo práctico del taller. Los docentes se agrupan en equipos de trabajo interdisciplinarios (idealmente mezclando profesores de matemática con los de física o biología) para resolver una secuencia de dos grandes desafíos experimentales interconectados: Desafío A: El Flujo Exponencial en la Biósfera. Utilizando la analogía del traspaso energético solar en las cadenas tróficas y la producción celular de ATP, los equipos construyen tablas de datos y analizan cómo la energía útil decae a una tasa constante. Utilizan herramientas digitales para ajustar curvas de tipo exponencial decreciente, discutiendo el concepto de asíntota horizontal. Desafío B: La Saturación Logarítmica en la Hidrósfera. Apoyados inicialmente en la Ley de Enfriamiento de Newton (que establece que el cambio térmico de un cuerpo es proporcional a la diferencia con su entorno), se analiza el calentamiento de un estanque de agua bajo la radiación solar. Los docentes utilizan sensores en tiempo real o bases de datos simuladas para observar cómo la temperatura sube rápidamente al principio y luego se desacelera al aproximarse a un límite o equilibrio térmico. Momento 3: Debate Crítico y el "Ajuste Humano" del Software (25 minutos). Hackeando el Software: Se expone de forma colectiva una problemática común: cuando se solicita una línea de tendencia en Excel, el programa arroja ecuaciones complejas basadas en logaritmos naturales que confunden la transposición didáctica. La Estrategia del Cambio de Variable: El facilitador guía a los docentes a realizar un "truco matemático" (redefinir variables mediante desplazamientos horizontales en la hoja de cálculo, como (T - 14), y aplicar propiedades de cambio de base logarítmica). Esto demuestra empíricamente cómo el pensamiento crítico y el ojo humano del científico deben guiar al software y no al revés. Introducción a Modelos Complejos: Se discute brevemente cómo estos mismos principios de ajuste se aplican a las funciones combinadas o partidas en la geofísica real (por ejemplo, cómo los sismólogos modelizan las discontinuidades y capas de la Tierra mediante ecuaciones por tramos al quebrarse las trayectorias de las ondas sísmicas). Momento 4: Institucionalización y Cierre (10 minutos). Meta-reflexión Pedagógica: Se abre un espacio para responder la pregunta fundamental: ¿Cómo trasladamos esta experiencia al aula de la escuela secundaria? Los docentes discuten las adaptaciones curriculares pertinentes según el año de estudio. Evaluación de Impacto: Se finaliza con una encuesta digital breve de retroalimentación (Google Forms) y un muro interactivo (Mentimeter) donde cada participante condensa la estrategia concreta que se lleva para implementar con sus estudiantes la semana siguiente. REQUISITOS TÉCNICOS: Para garantizar la fluidez de la dinámica, el aula o laboratorio debe contar con conectividad Wi-Fi, pantallas de proyección para las puestas en común y mesas de trabajo que faciliten el debate grupal. Se solicita de antemano a los participantes asistir con un dispositivo (computadora o tablet), termómetros y tener instaladas las aplicaciones de uso libre GeoGebra y una hoja de cálculo estándar. TALLERISTAS: Diego Antony Federico Soraire

Aula: A definir

Día: 18-06-2026

Horario: 09:00:00 - 11:30:00

Cupo disponible: 25

El presente taller tiene como propósito principal promover en los docentes el diseño de propuestas pedagógicas interdisciplinarias basadas en problemáticas reales, favoreciendo prácticas de enseñanza más significativas, contextualizadas y con impacto tanto en el aula como en la comunidad. En un contexto educativo donde los saberes suelen presentarse de manera fragmentada, resulta fundamental generar espacios que permitan repensar la enseñanza desde una lógica de integración, colaboración y construcción activa del conocimiento. En este marco, el taller busca posicionar a los docentes no solo como transmisores de contenidos, sino como creadores de experiencias de aprendizaje con sentido. Los objetivos del taller se orientan a promover la reflexión sobre la importancia de trabajar a partir de problemáticas reales, favorecer la comprensión del enfoque interdisciplinario como una integración genuina de saberes, presentar una experiencia concreta de trabajo interareal, brindar herramientas para el diseño de proyectos pedagógicos, fomentar el trabajo colaborativo y fortalecer la confianza de los docentes en su capacidad para generar propuestas innovadoras con impacto educativo y social. La dinámica del taller está pensada como una experiencia activa y participativa. En una primera instancia, se propone a los participantes explorar de manera libre una herramienta digital una calculadora de techos verdes (https://techarverde.onrender.com/) sin explicaciones previas. Este momento busca despertar la curiosidad y habilitar interpretaciones iniciales a partir de la interacción directa. Luego, se realiza una puesta en común donde los docentes comparten sus percepciones sobre la herramienta, guiados por preguntas orientadoras que apuntan a identificar su propósito y la problemática que aborda. A continuación, se presenta la experiencia que dio origen al proyecto, haciendo foco en el proceso de construcción, la identificación de la problemática (la ausencia de una herramienta adaptada al contexto local) y la articulación entre distintas áreas como Biología, Química y Matemática. Se enfatiza cómo cada disciplina aportó desde su especificidad para el desarrollo de un producto común, evidenciando una verdadera integración de saberes. En una segunda etapa, los participantes trabajan en grupos para diseñar un proyecto propio a partir de una problemática significativa de su contexto. A través de preguntas guía, identifican el problema, definen posibles soluciones, reconocen las áreas involucradas, distribuyen roles y elaboran un mapa de ruta con los primeros pasos a seguir. Este momento constituye el núcleo del taller, ya que permite a los docentes apropiarse de la propuesta y ponerla en práctica. Finalmente, se realiza una puesta en común donde cada grupo comparte su proyecto y reflexiona sobre el proceso. El cierre recupera los aprendizajes construidos, las dificultades encontradas y las posibilidades de implementación en el ámbito educativo. De este modo, el taller no solo presenta una experiencia, sino que habilita a los docentes a pensarse como protagonistas en la creación de propuestas interdisciplinarias con sentido y anclaje en la realidad. Además, el taller busca generar un espacio de intercambio horizontal entre pares, donde las experiencias, saberes y trayectorias de cada docente sean valoradas como insumos fundamentales para la construcción colectiva. En este sentido, no se propone un modelo único a replicar, sino una forma de pensar la enseñanza que pueda adaptarse a distintos contextos institucionales. La diversidad de áreas y miradas enriquece el proceso y permite reconocer que los problemas complejos requieren abordajes múltiples y complementarios. Otro aspecto relevante es la puesta en valor del error y la incertidumbre como parte del proceso de aprendizaje. Durante el diseño de los proyectos, se espera que surjan dudas, tensiones y redefiniciones, entendidas no como obstáculos, sino como oportunidades para profundizar la reflexión y mejorar las propuestas. Esta perspectiva resulta clave para trasladar luego estas prácticas al aula, promoviendo en los estudiantes una actitud más abierta, crítica y autónoma frente al conocimiento. Asimismo, se busca que los docentes puedan identificar posibles condiciones de implementación de los proyectos diseñados, considerando recursos disponibles, tiempos institucionales, posibilidades de articulación con otros colegas y vínculos con la comunidad. De este modo, el taller no queda en el plano de lo ideal, sino que invita a pensar en la viabilidad y sostenibilidad de las propuestas. En síntesis, la propuesta se orienta a fortalecer una mirada pedagógica centrada en la integración de saberes, la relevancia de los contenidos y el compromiso con la realidad. A través de una dinámica participativa y situada, se espera que los docentes no solo incorporen herramientas, sino que también se lleven preguntas, ideas y motivación para seguir construyendo prácticas educativas más significativas y transformadoras. TALLERISTAS: Marcelo Diez

Aula: A definir

Día: 18-06-2026

Horario: 09:00:00 - 11:30:00

Cupo disponible: 0

En el marco de las transformaciones curriculares impulsadas en la educación secundaria, cobra especial relevancia el diseño de propuestas que promuevan aprendizajes significativos, integración de saberes, autonomía estudiantil, resolución de problemas y construcción activa del conocimiento. El modelo de Secundaria Aprende invita a pensar experiencias de enseñanza que superen la fragmentación disciplinar y que permitan a los estudiantes participar en desafíos auténticos, colaborativos y contextualizados. Este taller propone a los docentes vivir una experiencia de aprendizaje basada en un desafío: encontrar la ubicación de un “barco” oculto en el espacio del taller. Para ello, los grupos deberán medir distancias, construir mapas a escala, representar posiciones mediante arcos o circunferencias, estimar zonas de probabilidad, interpretar información producida por otros equipos y tomar decisiones a partir de datos incompletos o parcialmente inciertos. La dinámica recupera la lógica del teléfono descompuesto, pero la transforma en una herramienta didáctica. La información circula entre distintos grupos y cada equipo interviene sobre una parte del proceso: algunos definen posiciones, otros registran medidas, otros modelizan geométricamente la ubicación y otros intentan reconstruir el resultado final. De este modo, el taller permite analizar no solo los contenidos involucrados, sino también los desafíos de comunicar información con precisión, interpretar registros ajenos, tomar decisiones en colaboración y reconocer cómo se propagan los errores en una investigación. La propuesta articula contenidos y capacidades de distintas áreas. Desde la Matemática, se trabajan escala, coordenadas cartesianas, circunferencias, intersección de regiones y estimación. Desde la Física y la Tecnología, se abordan mediciones, instrumentos, precisión, error e incertidumbre. Desde la Geografía, se recuperan nociones de orientación, representación espacial y lectura de mapas. Desde una perspectiva más amplia de Ciencias Naturales y Exactas, se promueve la modelización como forma de construir explicaciones sobre el mundo. Durante el encuentro, los participantes asumirán el rol de estudiantes y atravesarán la experiencia completa. Luego se abrirá un espacio de análisis pedagógico para identificar qué aprendizajes se ponen en juego, qué capacidades se promueven, cómo se puede adaptar la propuesta a distintos años y espacios curriculares, y de qué manera este tipo de dinámicas puede fortalecer la implementación de Secundaria Aprende. El taller está dirigido a docentes de educación secundaria interesados en diseñar propuestas interdisciplinarias, activas y colaborativas, especialmente vinculadas con Matemática, Ciencias Naturales, Tecnología, Geografía y proyectos integrados. Objetivos Se espera que los participantes puedan: Vivenciar una experiencia de aprendizaje interdisciplinaria basada en un desafío colaborativo. Reconocer el potencial pedagógico de las mediciones, los mapas, las coordenadas y la modelización para resolver problemas situados. Analizar cómo la circulación de información entre grupos permite trabajar comunicación, interpretación de datos, precisión y toma de decisiones. Identificar contenidos y capacidades vinculados con Matemática, Física, Geografía, Tecnología y Ciencias Naturales. Reflexionar sobre el error, la incertidumbre y la confianza en los datos como dimensiones centrales del trabajo científico y tecnológico. Explorar modos de adaptar la propuesta a distintos espacios curriculares, proyectos integrados o instancias de trabajo interdisciplinario en secundaria. Diseñar posibles variantes de implementación en el marco del modelo de Secundaria Aprende. TALLERISTAS: Hernán Miguel - Emiliano Gentile

Aula: A definir

Día: 18-06-2026

Horario: 09:00:00 - 11:30:00

Cupo disponible: 13